Norwid i Baczyński (w szkole)
Lekcje poezji online

Poeta w piekle (ponowna lektura „Klaskaniem mając obrzękłe prawice”)

dr Eliza Kącka

Wystąpienie poświęcone będzie znanemu wierszowi Klaskaniem mając obrzękłe prawice, stanowiącemu wstęp do Vade-mecum. Chcę wpisać się w cykl nowatorskich odczytań wierszy Norwida, którymi param się od jakiegoś czasu. W swoim wykładzie, wychodząc od sytuacji poety w XIX wieku (w połowie niepoetyckiego XIX wieku), poprzez samo rozpoznanie Norwida dochodzę do jego wizji ciągłości historycznej i koncepcji literatury zaszyfrowanej w utworze. Na marginesie wykładu będzie i o wizjach piekła w literaturze wieku XIX (dwa modele: z Fausta i z Dantego).

W świetle (i w cieniu lęku) przed wpływem.  Krzysztof Kamil Baczyński – Cyprian Norwid. Próba innego porównania

dr hab. Karol Samsel

Teoria lęku przed wpływem Harolda Blooma oferuje metodologię badania osobowości twórczej, która może pozwolić spojrzeć na paralelę Baczyński – Norwid z nowej, niespotykanej dotąd perspektywy. Dlaczego warto rozważyć ten punkt widzenia na osobę

Norwida w twórczości i dziele autora Elegii o chłopcu polskim? Choćby z tego powodu, że stwarza on możliwość mówienia o Baczyńskim nie tyle jako kopiście, członku cechu literackiego, czy wręcz niewolniku określonej poetyckiej tradycji. W rozumieniu Bloomowskim Baczyński byłby kontynuatorem, nie konserwatorem Norwidowskiej idei, pracowałby na jej rzecz poprzez jej pozorne zaprzeczenie, działałby reformująco i rewolucyjnie naraz. Warto taki portret poety sporządzić – choćby miał być on wyłącznie szkicem próbnym, eksperymentalnym - pół notatkową, a pół naukową impresją, a nawet – kontrolowaną spekulacją.

Lekcje poezji online – metodyczne inspiracje

Bożena Święch

Celem wystąpienia jest analiza wyników ankiety dotyczącej zalet lekcji języka polskiego prowadzonych online. Refleksja wynikająca z wypowiedzi ankietowanych nauczycieli i uczniów może służyć modyfikacji tradycyjnego warsztatu pracy, wykorzystywaniu przez nauczycieli tych metod i form pracy, które sprawdziły się w czasie lekcji polskiego prowadzonych online. Na podstawie przywołanych w wystąpieniu przykładów praktyk nauczyciel może stać się moderatorem lekcji i oddać inicjatywę uczniom, którzy zrozumieją istotę samokształcenia. Uczeń zyska większą świadomość ciągłości kultury i możliwości dialogu z tradycją. Nauczyciel może skorzystać z metodycznych podpowiedzi, które zostaną przywołane w wystąpieniu.

Lekcje poezji online. Romantyzm. Norwid

Ewa Obara-Grączewska

Poezja na lekcjach języka polskiego to nie lada wyzwanie, szczególnie w klasach, które cenią sobie szybką konsumpcję – gotowce z Internetu, proste rozwiązania, oczywiste recepty.  „Cóż z tego zatem, że Internet jest wielkim «szwedzkim stołem», kiedy większość młodych ludzi zabiera z tego stołu jedynie kilka najprostszych potraw, które zna” (Jacek Pyżalski).

Przygotowując krótkie wprowadzenie do konferencji w Muzeum Pana Tadeusza, czyli podczas zbierania materiałów, efektów pracy uczniów, ścinków z zajęć, zobaczyłam, ile możliwości podsuwało zdalne nauczanie o romantykach i romantyzmie na języku polskim. Doświadczenia z tego trudnego dla wszystkich podmiotów procesu edukacji są zapewne wspólne dla nauczycieli. A jednak może warto się nimi podzielić; może drobne sukcesy i liczne porażki, zaobserwowane zaangażowanie uczniów, możliwości, jakie daje współczesna technologia – to właśnie te sposoby pracy i współpracy, które warto wziąć pod uwagę w szkolnej codzienności. Wszak pozwoliły się mierzyć nawet z tak „trudnym” twórcą jak Cyprian Kamil Norwid.

Edukacja muzealna na odległość. Współpraca Muzeum Pana Tadeusza ze szkołami w trakcie zdalnego nauczania

Agnieszka Sikora

Przejście w tryb nauczania zdalnego wymuszone pandemią Covid-19 okazało się dużym wyzwaniem nie tylko dla samych szkół, ale też dla innych instytucji, które wspomagają nauczycieli w procesie edukacyjnym, między innymi dla muzeów. Istotą edukacji muzealnej zawsze było zaproszenie uczniów na wystawę, aby mogli obcować bezpośrednio z cennymi eksponatami, a także poszerzać wiedzę w całkiem innej, dużo ciekawszej przestrzeni niż klasa szkolna. W sytuacji, w której wizyty przestały być możliwe, Muzeum Pana Tadeusza od razu przeniosło działalność edukacyjną do Internetu. Naszym głównym celem było to, by nie stracić kontaktu z uczniami i nadal jak najlepiej wspomagać nauczycieli w ich pracy, tym razem w nowej, wirtualnej rzeczywistości. Edukacja w takiej formie niosła ze sobą pewne ograniczenia, ale również otworzyła przed nami całkiem nowe możliwości. W wystąpieniu chciałabym podzielić się doświadczeniami związanymi z tworzeniem „muzeum on-line” oraz opowiedzieć o tym, jak przebiegała nasza współpraca ze szkołami w tym czasie.